MSN 32 - plandetudes.ch

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Objectifs liés : MSN 35 - MSN 33

MSN 32 — Poser et résoudre des problèmes pour construire et structurer des représentations des nombres réels…

1

…en ordonnant des nombres réels
2

…en comparant différentes écritures de nombre et systèmes de numération
3

…en découvrant quelques nombres irrationnels (pi, racine de 2,…)
4

…en mobilisant différentes écritures des nombres (fraction, écriture décimale, %,…)
5

…en utilisant des propriétés des nombres réels
6

…en utilisant différentes procédures de calcul, y compris le calcul littéral
7

…en organisant les nombres réels à travers les opérations

Progression des apprentissages			Attentes fondamentales	Indications pédagogiques
9^e année	10^e année	11^e année	Au cours, mais au plus tard à la fin du cycle, l'élève…	Ressources, indices, obstacles. Notes personnelles
¶	¶	¶	¶	¶ Maths 9-10-11
Éléments pour la résolution de problèmes ¶
Résolution de problèmes numériques en lien avec les ensembles de nombres travaillés, l'écriture de ces nombres et les opérations étudiées, notamment : (1, 4, 5, 6, 7, A, C, D, F, a, c, d, e, f, g, h) tri et organisation des informations (liste, tableau, schéma, croquis,…) mise en œuvre d'une démarche de résolution ajustement d'essais successifs pose de conjectures, puis validation ou réfutation déduction d'une ou plusieurs informations nouvelles à partir de celles qui sont connues réduction temporaire de la complexité d'un problème utilisation des propriétés des nombres et des opérations pour établir des preuves traduction des données d'un problème en opérations arithmétiques, en respectant les conventions d'écriture choix de l'outil de calcul le mieux adapté à la situation et à ses propres compétences utilisation de la calculatrice dans des situations où l'aspect calculatoire est secondaire, pour vérifier le résultat d'un calcul ou pour effectuer des calculs complexes acceptation ou refus d'un résultat par l'estimation de l'ordre de grandeur, la connaissance des opérations ou la confrontation au réel vérification, puis communication d'une démarche et d'un résultat en utilisant un vocabulaire, une syntaxe ainsi que des symboles adéquats ¶			résout des problèmes numériques en faisant appel à une ou plusieurs des composantes suivantes : choix et mise en relation des données nécessaires à la résolution choix des opérations utilisation d'outils de calcul appropriés estimation et vérification de la pertinence du résultat communication de la démarche et du résultat, en utilisant un vocabulaire adéquat traduit un problème numérique en une écriture mathématique appropriée utilise les fonctions de base de la calculatrice (+ ; – ; ∙ ; : ; racine ; puissance ; mémorisation ;…) et met en lien le résultat obtenu avec le résultat attendu ¶	Concernant la résolution de problèmes, cf. Remarques spécifiques sous Commentaires généraux MSN La résolution de problèmes ainsi décrite est destinée à s'appliquer aux Progressions d'apprentissage des champs: Nombres Calcul Le choix des opérations appropriées pour résoudre un problème est une difficulté pour certains élèves, notamment à cause des différentes significations que revêtent les opérations (Multiplication et Division), ainsi que la nature des nombres en jeu (par exemple, nombres compris entre 0 et 1 pour la multiplication et la division,…) Proposer des problèmes variés devrait permettre la construction de représentations correctes des différents types de situations à résoudre ¶
Connaissance et utilisation de diverses fonctions de la calculatrice : quatre opérations de base, parenthèses, mise en mémoire et récupération de valeurs, puissance, racine,… (f) Prise en compte de l'ordre dans lequel la calculatrice effectue les opérations ¶
¶	Exploration de situations aléatoires (E) ¶		explore un ensemble de possibilités et organise un dénombrement conduit un raisonnement probabiliste simple en dénombrant les cas favorables et les cas possibles (cartes, dés, pièces de monnaie,…) (Niv 3) ¶	L'approche des probabilités doit se faire à partir d'expérimentations La confrontation entre le résultat d'une expérimentation et celui issu d'un calcul de probabilité peut poser problème aux élèves (la probabilité de 1/6 d'obtenir 6 dans un lancer de dés est rarement confirmée exactement par une série de lancers) ¶
¶		Traitement de situations aléatoires à l'aide de notions de probabilités (Niv 2-3) (E) ¶
Nombres ¶
Reconnaissance et utilisation de propriétés des nombres naturels : (5) ¶		¶	utilise les critères de divisibilité par 2, 3, 5, 9, 10, 25, 100 détermine le ppmc et le pgdc de deux nombres : 10 et 15; 12 et 20 ;… 56 et 84 ; 45 et 75 ;… (Niv 2-3) décompose un nombre inférieur à 1000 en produit de facteurs premiers complète une suite de nombres et exprime sa loi de formation : suites arithmétiques, suite des carrés, suites des puissances de 2, de 10,… suites géométriques dans , suite des cubes,… (Niv 3) reconnaît, utilise différentes écritures d'un même nombre et passe de l'une à l'autre : décimale, fractionnaire, pourcentage, puissance, racine notation scientifique ; 1,25 = ; 0,3 = = 30% ;6³ = 216 ;10'000 = 10⁴; … = 1,33… ; 0,375 = ; = 0,15 ; = -1,25 ; 1,6² = 2,56 ; 5 millions = 5 ∙10⁶; = 100; … (Niv 2-3) 0,2222… = ; 7∙10^-3 = 0,007; = 0,4; ; … (Niv 3) extrait le nombre entier: de milliers, de centaines, de dizaines et d'unités d'un nombre positif de dixièmes, de centièmes et de millièmes d'un nombre positif (Niv 2-3) amplifie, simplifie, rend irréductible une fraction et la représente géométriquement compare, ordonne, encadre, intercale : des nombres entiers relatifs des nombres écrits sous forme décimale ou fractionnaire dans (Niv 1), dans (Niv 2-3) ¶	Ppmc, pgdc : Le choix de la méthode de recherche appartient aux élèves Les relatifs : L'ordre dans les nombres relatifs peut poser problème. Dire : «- 7600 est plus petit que - 4» peut sembler absurde à un élève. Dans ce contexte, il doit comprendre ceci comme «- 7600 vient avant - 4». Travailler donc l'ordre des nombres relatifs en relation avec leur emplacement sur la droite numérique Les fractions : On utilise une écriture unique (l'écriture fractionnaire) pour exprimer des notions et des concepts différents (fraction-nombre, opérateur, division, rapport,…). Ceci constitue une difficulté pour les élèves. Une fraction supérieure à 1 peut constituer un obstacle notamment lors de sa représentation géométrique. En effet, l'élève considère souvent le dénominateur comme le nombre de parts découpées et non comme l'expression de la taille de ces parts. Ainsi, il ne saurait concevoir qu'il y ait plus de parts que celles découpées dans l'unité de référence Notation scientifique : On profitera de la notation scientifique pour parler des ordres de grandeur, de l'infiniment grand et de l'infiniment petit Liens MSN 36 – Phénomènes naturels et techniques et MSN 38 – Diversité du vivant ¶
critères de divisibilité, multiples et diviseurs communs ppmc, pgdc, nombres premiers, produit de facteurs (Niv 2-3) ¶	ppmc, pgdc, nombres premiers, produit de facteurs (Niv 1) ¶	¶
Connaissance et utilisation de différentes écritures d'un même nombre (2) Comparaison, approximation, encadrement, représentation sur une droite et ordre de grandeur de nombres écrits sous forme : (1, 5, c) ¶
entière dans décimale dans ¶	¶
fractionnaire (y compris simplification et amplification), de pourcentage ¶		¶
- dans (Niv 1-2) ¶	- dans (Niv 1-2) ¶	¶
- dans (Niv 3) ¶		¶
de puissance a^b (a sous forme décimale, b dans ) ¶		¶
- a dans (Niv 1-2) ¶	- a dans (Niv 2) ¶	¶
- a dans (Niv 3) ¶	¶	¶
¶	de la notation scientifique : a·10ⁿ - n dans (Niv 1s) - n dans (Niv 2-3) de racine carrée et cubique dans ¶
Discernement des ensembles de nombres, découverte de quelques nombres irrationnels (3) ¶
Exploration de quelques systèmes de numération (Rome, Égypte, Babylone, binaire,…) (2, b) ¶
Calculs ¶
Connaissance et utilisation des priorités des opérations (y compris parenthèses) ¶		¶	effectue des calculs en respectant les priorités des opérations : 3+5∙4 = 23; 2∙3² = 18; 36:(12:3) = 9 … utilise des procédures de calcul réfléchi ou de calcul mental pour effectuer un calcul de manière efficace, par exemple : addition et soustraction : 32+80 ; 1450–600 ; 50–12,8 ; … 10–23 ; -12 – 5; … (Niv 2-3) multiplication et division : 6·1,5 ; 0,12·10 ; 15·8 ; 140 :5 ; 1,8 :3 ; 250 :1000 ; 25% de 60 … 6·(-1,5) ; ·4 ; 144:9 ; -32 : (-4) ; les deux tiers de 24 … (Niv 2-3) puissance et racine : 0,3² ; 25 ; … 40³; (-2)⁵ ;; ; 10^-3 ; … (Niv 2-3) utilise un algorithme pour effectuer un calcul avec des nombres écrits sous forme décimale ou fractionnaire, par exemple : addition et soustraction : 487,7+90,15; 1250-546,8 ; 0,5+ ; ; … 1 – ; ; … (Niv 2-3) multiplication, division et puissance : 4,25·8,4 ; 1200 :7,5 ; ; : 4 ; … 5,25:0,42 ; :4 ; 103· ; … (Niv 2-3) ¶	La décomposition additive, soustractive et multiplicative de nombres fait partie des procédures de calcul réfléchi (25 · 28 peut se faire 25 · 20 + 25 · 8 ou 25 · 4 · 7 ou 25 · 30 – 25 · 2) Il faudrait s'efforcer d'invalider de nombreux théorèmes-élève : 10^m · 10ⁿ = 10^m·n 10^-n = -10ⁿ … Mettre en évidence par des activités les différentes significations des signes + et – : ils peuvent représenter le signe d'un nombre ils peuvent représenter des signes opératoires (addition, soustraction) le signe moins peut également représenter l'opposé d'un nombre : -(-5) = +5 Une confusion peut apparaître entre les règles des signes de l'addition et de la multiplication des relatifs après l'enseignement de cette dernière opération ¶
Connaissance et utilisation des propriétés des opérations pour organiser et effectuer des calculs de manière efficace et pour donner des estimations : (7, c, e) ¶
addition, soustraction, multiplication, division ¶		¶
¶	puissances (a, b, m et n dans ) : a^m·aⁿ = a^m+n a^m : aⁿ = a^m-n (a^m)ⁿ = a^m·n a^m·b^m = (a·b)^m (Niv 2-3) ¶	racines carrées (cubiques), y compris extraction d'entiers (a et b dans ) : (Niv 3) ¶
Utilisation de procédures de calcul réfléchi ou de calcul mental avec des : (7, e) ¶
nombres rationnels positifs sous forme décimale (+, −, ∙, :) ¶
¶	nombres rationnels sous forme décimale (+, −, ∙, :) (Niv 2-3) ¶
¶	nombres entiers relatifs de -100 à +100 (+) (Niv 1) ¶	nombres entiers relatifs de -100 à +100 (+, −, ∙, :) (Niv 1) ¶
nombres entiers relatifs de -100 à +100 (+, −, ∙, :) (Niv 2-3) ¶		¶
¶	nombres rationnels positifs sous forme fractionnaire (+, −) (Niv 2) ¶	nombres rationnels positifs sous forme fractionnaire (+, −, ∙, :) (Niv 2) ¶
nombres rationnels positifs sous forme fractionnaire (+, −) (Niv 3) ¶	nombres rationnels positifs sous forme fractionnaire (+, −, ·, :) (Niv 3) ¶	¶
¶	des carrés parfaits pour en extraire la racine ¶			¶
Utilisation des algorithmes pour effectuer des calculs de façon efficace avec des : (7, e) ¶				¶
nombres rationnels positifs, sous forme décimale, inférieurs à 10000, ayant au plus deux décimales (+, −, ·, :) ¶	¶			¶
¶	nombres rationnels positifs sous forme fractionnaire(+, −) (Niv 1-2) ¶	nombres rationnels sous forme fractionnaire(+, −, ·, :) (Niv 1-2) ¶		¶
nombres rationnels positifs sous forme fractionnaire(+, −) (Niv 3) ¶	nombres rationnels sous forme fractionnaire(+, −, ·, :) (Niv 3) ¶	¶	¶	¶